第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学自然课堂教学中，如 何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精 心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发 展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在自然课堂教学中进行情境创设的一些做法：
一、用实验创设情境
实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，自然课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵 活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的 学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教《气体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带 有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即 从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思 维，达到了最好的教学效果。
二、用科技史设置故事情境
曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”自然教材中一些著名实验、发现事例，是情境教 学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的 照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如教《电流》时， 结合课文讲爱迪生发明电灯的故事，教《生物进化》时，讲达尔文从小热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆 虫，寻找矿石，拣拾贝壳和采集动植物标本的故事；教《水的压力和浮力》时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的 启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、 趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓 舞斗志，培养发现精神。
三、联系旧知识，创设情境
巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根 据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有 尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在《导 体、绝缘体、半导体》一课教学中，教师先出示一电路板，紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响 ？”学生答：“合上开关。”进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯 泡变亮？”学生即答：“用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，并让他们说说 ，是什么物体使小灯泡变亮起来的，这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，通过观察小 灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知识，又培养了能力。
四、猜谜语、唱儿歌创设情境
猜谜语、唱儿歌是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横 生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。在课堂教学中，根 据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，也有利于激发学生 的兴趣。例如教《空气》一课时，教师课前编一个谜语：看不见摸不着，无颜色无味道，动植物一刻离不了。 看谁猜得准、快？大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。
五、联系生产生活实际，触发情境
人的认识过程的起步，是从感性认识开始的，自然课是把整个自然作为学生认识对象，与社会生产、生活 密切相联，有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历 过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如教《气象站参观 》一课，教师提问：每天我们都能听到天气预报，有谁知道这天气情况是怎样测到的吗？今天我们就去气象站 参观，请那里的叔叔、阿姨给我们介绍。讲《探索雷电的秘密》一课时，提问：夏天下大雨时，看到闪电不久 ，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？讲到《能源矿产》时，联系生活中烧的 煤，汽车、飞机、轮船等烧的柴油、汽油是什么形成的？……用这些自然的、社会的生活实际，掀起学生心头 的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。
六、利用游戏创设情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中， 教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉 快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注 意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教《怎 样认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸 袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，比一比谁摸 出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，摸对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加 深了对自然课的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习自然的兴趣。
七、运用想象构思情境
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着 进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重 要成份。在课堂教学中，努力设置各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的科幻意识。例如教《叶的 蒸腾作用》一课时，学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发 学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？从湿土里进去的吗？（这些水蒸气是从植物体出来的），由此指导 学生进一步想象：如果这些水蒸气是从植物体里出来的，那么植物体应有什么样的构造，才往外跑“气”？学 生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不见的。学习自然需要丰富的想 象力，巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用， 创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然 知识。