在初中历史教学中，灵活运用多种历史数据辅助教学，可以显著提高教学效率，可以从多角度展现历史细节和历史观点，引导学生形成良好的历史思维。在史料教学方面，业内有着丰富的研究成果。在此基础上，笔者从图史料互证的角度对史料教学进行了简要的分析，以进一步促进教师对史料教学的重视。

历史性论文指导

1、 用图画和文字证明历史的抽象内容，形成感性与理性相结合的思维

历史演变的过程本来就是变幻莫测、令人兴奋的。教材从史实的背景、影响、意义和一些历史概念的表达等方面都是抽象的。没有一定的历史数据支持。作为一个刚刚接触历史很短时间的初中生，很难接受和理解。这将导致机械死记硬背的学习轨迹，这显然违背了教育的初衷，不利于学生主体素养的健康发展。对于教材文本表达中的抽象内容，应尽量用形象化的方法加以弥补。历史图片是帮助理解和支持教材文本的直观手段。通过历史图片的组合，学生将课本文本的抽象思维转化为图片的形象思维，迅速提高课本的讲解效率，使学生事半功倍。例如，在九年级教材《古埃及》第一课中介绍金字塔的名称时，作者说：“金字塔的每一面都像是汉字“黄金”。因此，中国人称之为“金字塔”是的，表达得非常清楚。但如果改变教学方法，即呈现金字塔的图片，让学生仔细观察金字塔的形状，思考“为什么这座建筑叫金字塔”，那么学生的思维是否更内化？由此可以看出图像与文本相互验证的效果。教科书中有许多类似的例子。例如，在第六课“希腊罗马古典文化”中，介绍了古希腊“柱廊环抱，柱身厚薄”的建筑特色，古罗马的建筑特色是“吸收希腊特色，创新”。对于这种抽象的表达，我们还可以呈现古希腊、古罗马的典型建筑，让学生根据图片观察、总结其特点，从而达到将图片的感性印象与教材的理性表达相结合的思维。

2、 用图片证明历史的深刻意义，把握史实与结论相结合的方法

教科书中的一些文字或历史图片并不像表面上那样简单。我们需要运用一定的史料来挖掘其深刻内涵，引导学生形成适当的深度学习。例如，在教育部编撰的九本教科书第七课“基督教与法兰克王国的崛起”中，就有一幅“结束君臣关系的仪式”的画面。通过这幅图，我们可以帮助讲解仪式的内容，引导学生充分认识到君主和大臣的权利和义务是相互交织的，二者之间存在一定的契约关系，这是为了进一步加深对封建等级制度的特点和性质的认识欧洲，不是上下关系，而是有没有权利的享有和义务的承担，有没有明确的契约保留，有没有土地出让的环节，这样才能对欧洲封建等级制度进行适当深入的研究，既不是肤浅的知识，也不是无节制的专业深度学习。另一个例子是，当我们在学习第20课“第一次工业革命”的内容时，课本上有一幅哈格里夫斯发明的纺纱机的想象图。利用这样的图片，我们可以引导学生观察机器的纺纱量，这与原来手工制作的一根线形成鲜明对比。然后，通过对ap的补充说明