我读了日本教育家佐藤的名著《安静的革命——教室的改变，学校的改变》。我以为这是一次文化“苦涩”的旅程：迷失在纠结的概念和晦涩的案例中。毕竟，日本文化和中国教育之间会有差异。事实证明我的想法是完全错误的。这本书不厚，不可读。一口气读完后，我受益匪浅。书中的许多想法都令人印象深刻。

　　佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”在这一场“静悄悄的革命”中，有两个因素至关重要：一个是学生，学生的发展必须是“多元化、个性化”，这实际上明确了教育发展的方向；另一个是老师，老师的工作要有“自主性和创造性”，这实际上是给老师们提出了更高的要求。这一段话对我的触动很大。

         静悄悄的革命读后感

　　“静悄悄的革命”要发生，教师的教学观念也必须也要静悄悄改变，观念是行动的指南，任何改革都是先从从观念入手。当下旨在倡导学生核心素养培育的新课改正在如火如荼地开展。倡导核心素养导向的教学改革，要求我们必须具备以素养导向的学生观和教学观。立德树人是教育的根本任务，因此教师必须要始终把学生的发展放在首位，关注每一个生命的健康成长。、

        从教学的角度来看，许多老师把自己定位在教书上，忽视了育人，只做知识的“搬运工”,不做学生全面成长的引路人。其实真正的教学是育人，而不是教书。历史老师不是教历史，而是用历史教人。语文老师不是教语文，而是用语文教人。尽管学科的内容有差异，但是育人的总目标是一致的。教学应该以人本位为中心，而不是以学科本位为中心。

静悄悄的革命。每一个老师都应该目中有人，研究学生应该是教师的“第一专业”。学科教学固然需要相应的专业知识，但是如果没有对学生的科学研究，教学效果大打折扣。每一个学生的兴趣爱好，成长环境，学习基础都有差异。因材施教，满足学生全面而又有个性的发展才是教育的本义。教育学应该是迷恋学生成长的一门学问。