最近，我一直在思考如何写出一篇好的作文，为下一阶段的儿童写作做准备（儿童作文的整体框架和打磨已经逐渐成熟，这是进入这一阶段的瓶颈区域）。就在早上，我看到一位老师的网友在标题为“大语文是什么时代”的回复，然后我找到了公认的“大语文”教学的源头，学习了一段时间。

作文写作要领

首先，作为一个数据分析方，最终的实验数据结果不能对我产生太多的说服力。大多数实验结果都不能量化模糊评价，甚至不能称之为评价体系。即使是仅有的平均分提高数据，也夹杂着许多不明确的因素，而且只做了横向比较分析，更不用说纵向对比分析了——这些学生原来的表现如何？经过一段时间的改进表现？中间过程是直线上升过程还是曲折起伏的波动过程？我们甚至无法判断这样的结果是因为实验班和平行班本身的差距，是这个语文老师和那个语文老师的差距，还是这个语文老师教学模式的改变造成的差距

第二，关于“大语文”教学模式的讨论，更多的是语文教师自身素质的自我提升模式。实际上，它的可复制性、可评价性和效率将大大降低。

第三，“大语文”的核心路径思想是变“从文章学写作”到“从生活中学语文能力”。这种思想似乎没有问题，但一件精品，古代大师的作品，是其全部能力的综合体现。我们甚至可以简单地说，书面文章是综合能力（至少是汉语综合能力）的最终载体。那么，我们怎么能说写文章的能力不是最强的语言能力呢？至少前者足以评价实际能力的载体，后者的依据是什么？

从另一个角度来看，“从文章中学习写作”可以称为模仿写作。这实际上是孩子们提高写作水平最有效、最直接、最简单的方法。在高考作文中，如果想优秀，可以刻意模仿满分作文；在头版，如果想获得青云奖，可以刻意模仿青云奖的文章。不仅如此，“从文章学写作”的模仿写作模式也是许多著名学者成名的必由之路。如此简单的方法，已经成功应用了几千年，要从360度的迂回中学习，真的有必要改变吗？效率更高吗？更好吗？影响是否更深远？它更重要吗？

事实上，还有另一个棘手的角度。过去，语文教学把“听说”与“读写”分开。生活就是生活，写作就是写作。比如诗歌、四言骈文、词曲赋、古文、八股文等，都是脱离日常的听说，以读写的形式单独存在。在这个过程中，我们应该强调必要的“声音”。这些声音不是来自日常口语发音的需要，而是来自提高写作水平的需要，如“韵”、“调”、“唱调”等。现在所谓“大语文”强调生活中“听、说、读、写”的统一，似乎是“白话”思潮的延续。